浅谈小学英语活力课堂的创建与思考

摘要：当下，新课程课改进行得如火如荼。作为小学英语这门特殊的学科，孕育产生了一系列的新的教学方法：情景法，交际法、游戏法、听说读写法，翻译法。。。。。。这些教学方法随着教学实践的不断深入而焕发出活力，课堂呈现出了别样的精彩。“国培”计划一方面确实提高了教师的教学教育素养和教学水平。但另一方面，也让我们产生一些认知上的错觉，公开课堂真的那么有效吗？纵观一些热热闹闹的公开课背后，在笔者看来，表面的热闹背后是假的活力，课堂并没有焕发出出它的生机。

关键词：任务活力快乐

现状一：在农村的一些小学，由于缺少完备的教学资源，有的教辅用书，包括磁带，录音机都配不齐全，更别说是电子白班了。导致一部分教师上英语就是提着一本课本，拿着一支粉笔就进教室上课。记得我们学校一次公开课，由于是农村小学，缺乏了一些辅助教学设备，老师走进教室就从开头讲到结尾，一直领读，学生在教室正襟危坐，一次次地重复着老师领读的单词和句子，学生开始是很热情，声音洪亮，整齐划一。可是到检查学生的单词和句子时，学生要么读得不那么流畅，要么直接就忘记了刚才老师讲的内容。

现状二：在一次本县组织的“国培”公开课上，老师由于事先准备充分，教学过程很流畅，学生在教师的引导下英语的单词和句子说得很流畅。但从观察发现，学生的操练方式太单一，教师一直在讲台上带读、检查反馈，学生并没有真正地走向讲台，老师对学生控制得太紧，学生整节课下来感觉没有自主的权利，一直在那里机械的模仿。

以上是我听了两节公开课，它给我的最大的感受是第一节课完全是填鸭式的教学方法。第二节老师虽然对新的教育教学技术利用得很熟练，课件做得很新颖，极大地激发了学生的学习兴趣。但这种表面的“热闹”却隐含了许多我们教学实践中忽略的因素——课堂缺乏真正的“活力”，这是两节看似热闹，其实是毫无生命力的课堂。

原因剖析:首先，教师的角色没有转变。教师仍然是处于高高在上的地位，要求学生无条件地服从教师，教师就是课堂的主宰。试想，这样绝对权威的课堂学生能够学得快乐吗？其次，教师教育教学理论的缺失，一些教师在教育教学理论方面的知识严重退化，不善于学习，封闭自我，夜郎自大。他们习惯了传统教学方法来进行教学。由于理论上的缺乏导致了自己教学行为的死板，僵化。再次，教师对学生和教材研究不够，怎么研究学生，简单的就是在教学前关注学生的思维特点，行为特点，和已学知识的掌握情况等，研究教材就是新课标提出的“用教材教，而不是教教材。”即，要结合学生的实际情况对教材进行整合，删改，调序，重组等。这样，我们就可以让自己的教学方法更加适合学生的实情。最后，课时的目标不明确。没有目标，老师授课没有了方向，我们不能很好地完成教学任务，学生学起来也会感到很茫然。在教学中，有的老师在授课前已经对教学目标胸有成竹了，但是，课时教学目标完全是从参考书上进行摘抄，目标不适合本班实际。加之在教学中会出现各种生成，由于教师缺乏教学机智，从而导致了教学目标与学生实际严重偏离。

对怎样构建真正的充满“活力”，充满“生机”的课堂的创建，笔者结合教学实践，提出一些粗浅的看法，用来指导我们的教学实践，从而真正让我们的英语课堂教学充满活力，充满生命力。

现在，就小学英语活力课堂的创建，提出笔者浅显的认识。

小学生由于以具体形象思维为主，他们对于一些直观的，看得见、摸得着的东西认识比较深刻且不易遗忘。在教学中，教师应该充分利用图片、简笔画、实物等进行单词的教学。同学们会对这些具体的东西感兴趣。另外，由于中间少了汉语的中介，培养了学生用英语思维的习惯。但在单词的教学中，要注意单词放在情景中学习，做到“词不离句”，让单词赋予了意义，而不是单纯为了学单词而孤立地记忆单词。如：在三年级下册PEP教材第二单元Let’slearn中的词汇部分要求学生认读father、mother、man、woman等人物的名称词，我在上课前事先交待学生带来家里父母的照片到课堂上，然后我指着我父母的照片向学生介绍：Thisismyfather.然后学生跃跃欲试，争先恐后地拿着照片走向讲台向同学们介绍自己的父母。由于创造了直观的情景，学生说得开心，课堂气氛异常活跃。这样，就比单纯背单词更能激发学生的兴趣。这样的课堂呈现了活力，学生借助直观的图片大胆展示，收到了良好的教学效果。

对于英语学科，我们要让学生在有效的时间里让学生自然习得语言，学生必须积极参与语言的实践。让学生走上讲台，多向老师和同伴展示自己在学习中的收获。结合小学生活泼好动、争强好胜的特点。在教学中，最直接有效的办法是让学生布置一个个任务，让他们在活动中挑战自我，快乐习得语言。结合笔者多年的英语教学实践，我觉得这些任务有：“猜测”任务（Guessinggame）.猜测的任务可以用于单词，的巩固练习，句型的运用等。比如，三年级上册PEP教材上册第一单元的学习用品的单词，我们就可以把事先准备的pen,pencil,ruler,eraser,crayon等学习用品放在文具盒里，让学生听声音进行猜测，由于学生是带着猜测的任务进行语言实践，学生的注意力高度集中。在如，在PEP下册的第五单元的关于水果的单词，我们在操练单词阶段，就可以把水果放进一个不透明的袋子里，让学生摸摸，然后进行猜测。由于在这一活动中，充分利用了学生的触觉进行了猜测，课堂气氛活跃，学生乐此不疲。猜测的任务形式多样，可以结合具体的环境，让学生摸摸猜猜，听听猜猜，看嘴型猜猜等。由于学生带着任务来学习单词，所以课堂是充满活力的。此外，我们学习简单的句型时，也可以采用指指猜猜的方式进行。比如三年级下册PEP第三单元PartB部分，学生在训练重点句型时，也可以让两个或者两个以上的学生进行猜测的任务，学生A藏起学生B的文具，另外的学生做判断。Sa:Whereistheruler?Sb:（蒙好眼睛或者背对学生A进行猜测）Isitinthedesk?Sc（眼睛露出喜悦的光芒）Yes,itis?/No,itisn”t.待该生练习完成后，可以在小组里交换角色扮演。三、“模拟表演”任务，结合学生好动，爱表演的天性，我们在教学实践中，可以创造性地使用教材，改编教材，设计一些贴近学生生活实际的情景，让学生在情景中完成表演的任务。PEP小学阶段主要的情景有购物、找东西，去餐馆吃饭、问路、去动物园游玩等，这些情景贴近学生生活实际，是学生经常遇到的，对学生来说，表演起来容易操作。这样，我们根据教学内容，创设出一些接近真实的情景让学生在表演中有话可说，培养学生的语言运用能力。如，PEP教材三年级下册第五单元中PartA部分，就是一个买水果的生活情景，在上课开始后，老师就把词卡apple、pear、orange、banana呈现在黑板上，讲台上放一个台秤，这样，买水果的情景就在课堂里得到了真实的模拟。然后教师拿起apple问学生“Doyoulikeapples?”引导学生用“Yes,Ido./No,Idon’t”来表达自己的喜好。在小组操练时，我把学生分成了小组，让一生先来扮演卖水果的阿姨，其他学生进行购物练习。教师在学生购物的过程中，参与进来，并对学生的表现做到及时的评价。

“竞赛”任务。由于小学生活泼好动，争强好胜，自尊心强。因此，在教学实践中，适当引入竞争机制，可以极大地吸引学生参与活动的兴趣，促使课堂真正充满活力有效。笔者认为，在小学阶段的竞赛任务有“Whoisthefirst?”“Patthefly”“What’smissing?”等。在Whoisthefirst?的任务中，通常有快说快指，看口型猜单词。如，在PEP下册第五单元PartB部分的物品的单词，在操练阶段时，老师将5张词卡cap、boat、map、ball、car贴在黑板上，让学生看老师的嘴唇，马上做出反应，并指着单词大声朗读出来。先说对的同学就可以为本组同学获得一分或者得到一朵小红花。Patthefly这个任务中，可以让其中两组的同学选一名同学上去讲台后，学生在下边说出单词，两人在讲台上迅速做出反应，先做出反应的学生为本组获得一朵小红花。另外，还有训练学生瞬时记忆的What’smissing?就是让学生认读单词后，让一生上讲台面对学生，老师抽取其中一张词卡，让学生快速认读，这样，学生带着竞赛的任务来学习单词，情绪高涨，学生的思维处于活跃状态，课堂呈现出活力。“调查”任务（Makeasurney）,由于学生是一个个鲜活的个体，他们存在着差异，比如能力、兴趣、爱好等方面各不相同，因此在教学中，我们可以充分利用学生间的差异来进行调查反馈。比如PEP五年级上册第四单元谈论人物的能力时，我们就可以把调查表发到小组中，让组长进行调查，组长用句型“Whatcanyoudo？”组员用“Ican。。。。。。”作答，组长在相应的地方打钩。然后老师请每个组的组长上台用“主语 can 动词短语”来描述组员会做的事情。比如问同伴的爱好、喜欢的食物或水果等都可以让学生做调查进行汇报。

总之，在英语课堂教学实践中，要真正地实现活力课堂，让课堂焕发出生命力，教师在进行教学设计时，要在了解学生的基础上对教材进行适当的改编、增删，整合，为学生设置一个个任务，让他们带着任务主动参与语言实践，自然习得语言。课堂的活力不是教师控制下的伪活力，真正有效的课堂应该是让学生做课堂的主人，让他们在课堂上快乐与同伴分享使用语言的快乐，实现自己和他人的进步，让活力课堂真正成为每个学生展示自我的舞台。

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